ANALIZANDO A FATUM
La experiencia que se analizará a continuación, es una experiencia desarrollada por Eduard Narváez con estudiantes de grado once en la Institución Educativa Liceo Departamental. Esta experiencia fue realizada desde una perspectiva dialógica-discursiva-interactiva del lenguaje porque permite dar un enfoque diferente a la práctica pedagógica, pues es una postura que enfatiza en el papel activo del otro en la producción verbal; de esta manera se establece la interrelación dialógica e intertextual en el texto, en el discurso.
En este sentido, se puede evidenciar, en esta experiencia, una apuesta a mejorar la competencia argumentativa a partir de la reflexión misma de la construcción del lenguaje, que es productivo para la praxis pedagógica, y desde esta perspectiva también para los estudiantes, ya que se les brinda herramientas que podrán utilizar no sólo en contextos académicos, políticos o sociales, sino en el contexto de la vida misma, lo cual les permitirá actuar en situaciones concretas de interacción social. Así pues, en la medida que el estudiante conozca y maneje los mecanismos argumentativos se estará frente al objetivo final de la educación: formar un sujeto crítico, reflexivo y , en la medida de las posibilidades, tolerante, democrático y respetuoso con sus semejantes y su entorno; en otras palabras, un sujeto no manipulable desde el componente político-social-cultural, es decir tendríamos una persona con capacidad para tomar decisiones frente a cualquier circunstancia de la vida exponiendo con claridad y coherencia sus puntos de vista.
En este orden de ideas, se evidencia que hay una transposición didáctica, ya que el propósito va más allá de la simple instrumentalización, por el contrario está dirigido hacia la interpretación y comprensión tanto de las prácticas como de las situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje implicando una transformación de las mismas. En este sentido, se observa interés por establecer diferentes formas para que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la argumentación a través de la realización de ensayos para finalmente llegar al debate, además se establece una interacción fluida entre compañeros y maestro.
La constante interacción entre los estudiantes y maestro por medio de las actividades propuestas como: el debate, el ensayo hace que posibilite el desarrollo de la reflexión crítica, desde la oralidad y la escritura, frente a un determinado tema logrando un nivel de argumentación cada vez mayor, de igual manera se logra en los estudiantes un nivel más amplio en la comprensión e interpretación de textos, logrando en éste que reconozca los significados que conforman el texto.
Las actividades propuestas por el maestro, logran despertar interés en los estudiantes, se nota que éstos se encuentran motivados, y finalizando la experiencia se puede ver que los estudiantes han mejorado y manejan la superestructura explicativa argumentativa. Es de resaltar, además, que el manejo de la oralidad es constante, resalta el contexto escolar, permitiendo organizar un discurso en forma coherente, claro y que además les permita reconocer las falacias tan comunes en los discursos políticos y sociales.
Sonia: Observo que en el análisis retomas la categoría Transposición didáctica (t.d). Pero el único uso es decir "que hay t.d" Esto demuestra que no hay comprensión de este concepto. Siempre hay t.d. Lo que hay que analizar es desde dónde y cuál es la que se hace. En el caso de esta experiencia, el profesor no sigue la tradición de enseñar qué es y cómo se hace un ensayo para luego pedirle a los estudiantes que lo hagan, sino que desde la perspectiva en que se sitúa, primero promueve un debate, lo organiza, lo vuelve objeto de estudio y luego viene la producción del ensayo. Esta es una transposición didáctica diferente a la tradicional. Más fundamentada en los desarrollos de la teoría de la argumentación.
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