3.1 Reseña del Texto: Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la Lengua

CAMPS, Anna. Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la lengua. Universidad Autónoma de Barcelona. 2000.

En el presente texto, se resalta los planteamientos que realiza Anna Camps en su texto “objetos, modalidades y ámbitos de la investigación en la didáctica de la Lengua” y se logra contextualizar dichos planteamientos  en el ámbito escolar y de cómo a través de la práctica docente se puede realizar investigaciones en este campo. Así pues, se resalta el objeto de estudio de la Didáctica de la lengua, la relación entre práctica y teoría,  la estructuración para un trabajo de investigación y los posibles campos para desarrollarla.

Para hablar de didáctica de la lengua, es importante situarnos en el ámbito escolar, ya que como lo afirma Anna Camps en su texto: Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la lengua,  afirma que la didáctica de la lengua es “el estudio del conjunto complejo de procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua, con la finalidad de actuar sobre las situaciones de aprendizaje y enseñanza” (Boulet 1989); así pues, el campo de la didáctica tiene una relación estrecha con la interrelación de los participantes, es decir, de cómo los estudiantes  con el maestro se relacionan dentro del aula y como relacionan e integran la materia que se enseña para crear conocimiento.

En este sentido, es de resaltar el marco del Constructivismo, pues cuando existe una interrelación entre la materia que se enseña, estudiante y maestro no se habla de una “transmisión” de conocimientos, por el contrario se debe evidenciar la parte activa de los participantes donde puedan construir conocimientos a través de la construcción y reconstrucción de éstos, de esta forma se logrará en el estudiante un aprendizaje significativo.

Por otra parte, es de resaltar la “mediatización” que se establece entre maestro, estudiante y materia que se enseña, pues en la escuela la materia que se enseña está mediatizada por el maestro, ésta última se evidencia  por la intervención que realiza el maestro a la hora de dar una clase y ésta está mediatizada de acuerdo a “las necesidades sociales y culturales del alumno y por su capacidad de aprendizaje”; cabe resaltar, que el aprendizaje del estudiante no es un proceso independiente, pues para que el estudiante tenga un aprendizaje significativo tiene que ver los procedimientos de enseñanza, las formas de construcción de conocimiento y de las características del conocimiento objeto de la relación.

En el proceso de enseñanza aprendizaje (relación maestro-estudiante), es importante tener en cuenta los planteamientos de la teoría de la actividad, ésta es entendida como “la organización funcional  del comportamiento, organizadora de los intercambios del sujeto y su entorno o con otros sujetos que participan en ella” (Leontiev,1978), así pues, cuando se realiza una actividad existen acciones y en ésta existe una intencionalidad, es decir, se considera un efecto que tendrá un sujeto y esto es evidenciado en la interacción social, en este sentido, Anna Camps destaca tres ideas: el motivo, que está ligada a la intencionalidad de las actividades que pueda realizar el sujeto; la de organización, que permite dar sentido a las acciones realizadas por el sujeto y la de transformación y evolución que tiene que ver con el proceso y en los resultados de la actividad que realiza el sujeto.

En este orden de ideas, en el campo educativo, los sujetos participantes realizan unas actividades con el fin de conocer y construir conocimiento, pero también con el fin de mediar e interrelacionarse con los demás, por ello se puede afirmar que en el proceso educativo en todas las actividades realizadas, por el sujeto participante, se evidencia un  motivo, una organización y una transformación, esto es mediado por el sujeto.

Es interesante, dentro de la didáctica de la lengua formularse el siguiente interrogante ¿Cómo surge la elaboración teórica a partir de la práctica? Cabe mencionar que teoría y práctica no es una relación externa sino intrínseca al conocimiento didáctico, es decir que son dos componentes que hacen parte del proceso de enseñar y aprender, por lo tanto la teoría y la práctica es un proceso construido por “la observación, análisis, evaluación y planificación inherente  a la práctica reflexiva”. Dewey (1993) resalta tres niveles de reflexión a partir de la practica: la reflexión en la acción: es una acción que se realiza estrechamente unida a la práctica, es decir, que cuando un maestro está con los estudiantes en el aula y éstos hacen preguntas, el maestro debe darles repuestas inmediatas. La reflexión sobre la acción: se realiza después de hacer una acción, para la reflexión debe tomar distancia entre el momento de la práctica y el de la reflexión, se toma evidencias y después se reflexiona sobre ellas y se puede realizar cambios conceptuales  en donde el análisis lleva a una lectura crítica de las teorías pertenecientes a la actuación.

Es de anotar, que los niveles de reflexión, antes mencionados, llevan al maestro a relacionar los conceptos con las teorías, y además les permite participar en espacios de debate y divulgación.

Por otro lado, Anna Camps, nos muestra que la investigación en la parte de didáctica de la lengua es un campo que se ha venido explorando y que hay mucho por hacer, por ello la investigación en didáctica de la lengua tiene que ver con la relación de enseñanza aprendizaje y su objetivo es “elaborar conocimiento sistemático de esta realidad con la intención de poder intervenir de manera fundamentada para mejorarla”, en este campo se debe tener en cuenta que la práctica es la que se analiza, es decir que cualquier propuesta de cambio no empieza de cero, debe haber algo fundamentado para lograr hacer cambios y llegar al conocimiento científico, en otras palabras se debe conocer las teorías que soportan la enseñanza de la lengua,  analizarlas de cómo se encuentran latentes en la enseñanza y práctica de los maestros, por tanto,  el objeto de la investigación es analizar las teorías y darle una mayor coherencia a las “prácticas a la relación con los cambios que los usos de la lengua experimentan en la sociedad con las transformaciones que inciden en la escuela con las aportaciones  de las diferentes ciencias…”, en este sentido, y con los aportes de diferentes autores una investigación en didáctica de la lengua, puede estructurarse teniendo en cuenta algunos parámetros como son: Medir: en esta parte de debe de tener en cuenta los registros que se utilizan para recoger la información como son encuestas, observación, codificación, diarios, protocolos, historias de vida etc.; Controlar: se debe tener claro qué tipo de investigación va a realizar, investigación experimental o cuasi-experimental, intervención, investigación-acción etc. (estructuración  según Van Lier (1998)).

Dicho lo anterior, es necesario ver el panorama de los campos que pueden ser objeto de investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Los ejes que pueden articular para la construcción de conocimiento sobre la didáctica de la lengua son:

1.       El sistema didáctico: se encuentra el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el aula. Aquí cualquier aspecto relacionado con la enseñanza de la lengua será el punto de partida para la investigación.

2.       Delimitación de los contenidos de enseñanza de la lengua a partir de los objetivos que se proponen: como punto de referencia se toma los aportes de las ciencias del lenguaje, las prácticas sociales, escolares. Aquí no consiste en la selección de unos contenidos para ser enseñados, sino en un proceso de adecuación a los objetivos y a las situaciones de enseñanza.

3.       Los objetivos que pretende la sociedad: se profundiza en las relaciones entre el lenguaje en la sociedad y el de la intuición escolar.

4.       Fundamentación Epistemológica: elaborar un marco conceptual coherente y que no sea sólo la mezcla de aportaciones de diversas ciencias.

Entonces, el objeto de investigación en didáctica de la lengua debe ser una investigación basada en la realidad, en la práctica, es decir, que una investigación de esta índole se basará en un análisis cualitativo y se  debe inscribir en una orientación interpretativa-comprensiva.

En este sentido,  teniendo en cuenta la complejidad del sistema didáctico y la complejidad de las relaciones que establecen en el contexto social y institucional, se puede establecer diversos ámbitos, suponiendo que han interrelación entre ellos: El ámbito de la enseñanza de las lenguas: incluye todos los niveles de escolaridad y con finalidades diversas; el ámbito de la   investigación Institucionalizada: incluye los departamentos universitarios e instituciones diversas; los ámbitos de decisión institucional: donde se elaborar las bases curriculares, los contenidos, los criterios para la enseñanza y evaluación; los ámbitos de formación inicial y permanente del profesorado: en los que inciden el conocimiento sobre las prácticas y la reflexión teórica sobre la enseñanza de la lengua; los ámbitos de la edición: edición de materiales (libros, recursos informáticos etc.) y la publicación de manuales o de libros de ensayo o de investigación sobre didáctica etc.

Finalmente, se puede decir que el texto de Anna Camps, nos abre un panorama amplio sobre el objeto de estudio de la didáctica de la lengua y las posibles investigaciones que se pueden realizar desde este campo; además es interesante los campos de investigación que la autora plantea porque le permite al investigador delimitar aún más su campo de interés y le permite pensar en la estructura de una posible investigación en el campo de la enseñanza aprendizaje en el ámbito escolar.